Design und Technik (LP21: Textiles und Technisches Gestalten) 

Im Grundjahr werden breitgefächerte, handwerkliche Kompetenzen aufgebaut, dabei entstehen «Kleine Welten» und Wahrnehmungsspiele, die auf der Zielstufe eingesetzt werden können.

Gemeinsam mit dem Fach Deutsch werden fächerübergreifend Figuren, Geschichten und Kulissen entwickelt. Anschliessend wird das Stück vor Kindern aufgeführt.

Im Lehrplan 21 stellt der Gestaltungs-, resp. Designprozess, ein Kernelement des Fachbereichs dar. Das bedeutet, die Lernenden sind aufgefordert, Phänomene der materiellen Kultur problem- und handlungsorientiert zu erschliessen. 

Dieses Fachverständnis zeigt sich ebenso in der Fachausbildung. In der Auseinandersetzung mit dem Themenaspekt «Spiel-Freizeit» werden fachdidaktische Methoden angewendet und grundlegende Kompetenzen im Umgang mit Holz, Ton und Textil aufgebaut. Mit Blick auf die zukünftige Praxis wird ein besonderes Augenmerk auf Sicherheitsaspekte gelegt.

Nach dem eher handwerklich ausgerichteten Grundjahr fokussiert das dritte Semester die Fachdidaktik. Auf der Basis der Leistungsnachweise des Grundjahres sowie von neuen Kurzaufgaben und Videomaterialien, werden die geltenden Anforderungen des Lehrplans geklärt. In diesem Zusammenhang formulieren die Studierenden bspw. Lernziele und entwerfen dazu Ideen für konkrete Aufgabenstellungen. Ebenso wird erörtert, wie die Kinder beim Lösen von Aufgaben förderorientiert begleitet werden können. Die neu erworbenen fachdidaktischen Bausteine werden im Winterzwischensemester, im Rahmen des Praktikums, eingesetzt.

Technikphänomene bauen auf grundlegenden Gesetzen der Physik auf. Das Verständnis für Technik wird im Modul über das Lösen technischer Probleme spielerisch und systematisch entwickelt. Durch diese Auseinandersetzungen werden Verfahren anwendungsbezogen erlernt und/oder vertieft. Ergänzend zu einer eigengestalterischen Arbeit wird ein Unterrichtsvorhaben aus einem Lehrmittel durchgearbeitet und die Angaben zur Aufgabe auf deren Richtigkeit und Durchführbarkeit hin analysiert.

Raumordnende und raumfassende Konstruktionen sind aus dem Alltag nicht wegzudenken. Diese Thematik wird im Modul handlungsorientiert erarbeitet, und zwar bauend, nähend und häkelnd. Mit Blick auf die zukünftige Berufspraxis wird die Materialbeschaffung thematisiert sowie die Anwendung von fachspezifischen Methoden und deren Einbindung in Grobplanungen konkretisiert.

Im Abschlussmodul vertiefen die Studierenden ihre fachlichen und fachdidaktischen Fähigkeiten gezielt weiter und weisen ihre Befähigung aus, den Fachunterricht, auf die Zielstufe angepasst, lernziel- und förderorientiert zu konzipieren.

Unser Workshop beschäftigte sich mit dem Veredeln von Stoffen durch die Nutzung von Restabfällen aus der Küche. Dadurch kam es zu einer Verbindung der Fächer WAH und TTG. Ein zusätzlicher Fokus lag auf den Anliegen verschiedener BNE-Kompetenzen. Nach der Zubereitung von Essen und verschiedenen Farbbädern, wurden die Stoffe gebeizt, sodass die Farbaufnahme am nächsten Tag erfolgreich war. Am Folgetag wurden die Stoffstücke mit Garn abgebunden, wodurch beim Färben interessante Muster entstanden sind.

Laura Bucher und Nora Röthlin

Unscheinbar und überall, und wenn er sich zu sehr ansammelt, wird er zur wahrnehmbaren Belastung aller. Haushaltsmüll fällt überall an und wird oftmals als unscheinbare Ressource rezykliert oder verbrannt. Was, wenn diese unscheinbare Ressource wiederverwendet werden will?

Dieselbe Frage stellt sich bei dieser spannenden, interdisziplinären Kooperation aus den Fächern WAH und TTG. Müll fällt an und soll, möglichst ohne Zunahme weiterer Ressourcen, eine sinnvolle Wiederverwendung finden – ganz im Sinne des Upcyclings.

Es entstehen Küchenutensilien – in diesem Falle raffinierte «Guezliformen»!

Fabio Corrado und Valdrina Hani

Der Workshop zur Thematik Foodwaste wurde interdisziplinär durchgeführt und schuf eine Brücke zwischen den Fächern WAH und TTG. Die Schüler:innen konnten am Ende des Workshops ein selbst gestaltetes Bienenwachstuch mit nach Hause nehmen. Übergeordnet sind wir der Frage «Was ist Foodwaste und was kann ich dagegen machen?» nachgegangen. Am Anfang wurde ein Problembewusstsein geschaffen, um danach verschiedene Konservierungsmöglichkeiten zu entdecken. Die abschliessende gestalterische Arbeit forderte von den Schüler:innen, ein von ihnen gewähltes Nahrungsmittel optimal konservieren zu können.

Tristano Dalla Bona und Nico Wallimann

In einem kreativen Gemeinschaftsatelier in Bern wurde in einem Workshop die Suche für ein Möbel zur Entspannung angegangen. Die Ateliergemeinschaft kam zusammen, um eine vielfältige Sammlung von Ideen in Form von Modellen zu entwickeln. Die Teilnehmenden liessen sich von verschiedenen Materialien inspirieren und arbeiteten experimentell und entdeckend. Materialeigenschaften wurden erkundet, gestalterische Experimente durchgeführt und Modelle technisch optimiert. Die Umsetzbarkeit stand nicht im Vordergrund, um die Gestaltung nicht zu limitieren. Durch die Frage nach der räumlichen Darstellung und plastischen Umsetzung, sowie der sinnlichen Wahrnehmung der Materialien und deren verändernden Wirkung auf den Raum wurden Interdisziplinäre Verbindungen zum Fach BG hergestellt. Es wurde mit viel Elan und kreativem Engagement gearbeitet, und in der Reflexionsrunde kristallisierten sich Ansätze für den nächsten Schritt in Richtung Umsetzung heraus.

Lukas Kissling und Roberto Leuenberger

In diesem Workshop beschäftigen sich die Lernenden mit der Problematik von Einwegkunststoff. Über eine Woche sammeln sie all ihren Kunststoff-Abfall. Der Abfall wird gemeinsam nach Kunststoff-Art geordnet und es wird besprochen, wo und welcher Plastik recycelt werden kann. Mit Deckeln von PET-Flaschen führen die Lernenden selbst ein Recycling durch, indem sie sie mit einem Mixer schreddern und mit Heissluftföhn und Bügeleisen wieder miteinander verschmelzen. Den Farbkombinationen und Formen sind keine Grenzen gesetzt. Die entstandenen Mobiles, Anhänger oder Ohrringe, sollen an die Verantwortung im Umgang mit Kunststoff erinnern.

Michèle Boog und Adrian Scheuber

In einem innovativen Workshop setzen sich Lernende mit der Frage nach Sucht und Konsum im Jugendalter auseinander. Ziel ist die interdisziplinäre Förderung von Lernzielen aus verschiedenen Disziplinen, vor allem TTG und MI. Durch die Herstellung von Objekten mit programmierten Mikrocontrollern, die an bestimmten Standorten auf dem Schulhausareal platziert werden können, sollen andere Jugendliche auf die Thematik aufmerksam gemacht werden – von Jugendlichen für Jugendliche.

Pan Bucher und Marius Felder 

In einem zweiteiligen Workshop setzten sich Teilnehmende mit TinkerCAD als 3D-Zeichnungssoftware (kostenlose Browserversion) auseinander. Zuerst eigneten sie sich notwendige Kompetenzen im 3D-Zeichnen an, indem sie spielerisch ein erfundenes Objekt nachstellten und mithilfe eines Tutorials im eigenen Tempo und auf ihre Art und Weise einen Kopfhörerhalter nachstellten. Danach verwendeten sie ihre Kompetenzen, indem sie ein eigenes Objekt in 3D gestalteten. Die Workshop-Leiterin unterstützte bei der Umsetzung. Entstanden sind diverse Halter für Schmuck, Spielkonsole, Handy, Kopfhörer und eine Aufbewahrungsbox. 

Helena Esteves Lopes

Die Teilnehmenden des Workshops setzten sich – ausgehend vom eigenen Auszug und den damit verbundenen Platzansprüchen – mit dem Wohnen der Zukunft auseinander und beschäftigten sich mit der Frage, wie die Natur mit begrenzten Platzansprüchen umgeht. Sie lernten die verschiedenen Arten der menschlichen Gelenke kennen und wie diese im Möbelbau eingesetzt werden können, um platzsparende, materialschonende und multifunktionale Möbel zu designen. Sie inspirierten sich bei Alltagsgegenständen, diskutierten deren Design und Funktionalität und setzten eigene kreative Ideen bei der Realisierung eines Kleinmöbels um.

Roger Meyer und Yannick Deicher 

Der Guss-Keramik-Workshop begann mit der Herstellung von Gipsformen aus Plastikbehältnissen. Das Aufgiessen mit Giesston brachte dann praktische und theoretische Überlegungen mit chemischen Hintergrundanalysen zusammen. Die Wasserabsorption von Gipsformen konnte handelnd erlernt werden. Der Rohbrand war der nächste Schritt, anschliessend folgte der Schleifprozess. Die abschliessende Glasurphase führte zu einer Auseinandersetzung mit Farben und Texturen. Der Glasurbrand bei 1050°C verlieh den Werken den letzten Schliff und liess die Glasuren in ihrer ganzen Pracht erstrahlen.

Tristan Glatthard